Главная » Растяжения » Психология развития и возрастная психология. Возрастная психология как наука

Психология развития и возрастная психология. Возрастная психология как наука

Возрастная психология как особая область психологических знаний

Возрастная психология изучает процесс развития психического отражения на протяжении всей жизни человека от рождения до смерти. Она выявляет возрастные закономерности психического развития личности.

Главное, что отличает возрастную психологию от других областей психологического знания, – акцент на динамике развития.

В общей психологии изучаются психические функции: восприятие, память, воображение, речь, мышление. В возрастной психологии прослеживается процесс развития каждой психической функции и изменение межфункциональных связей на разных возрастных этапах.
В психологии личности рассматриваются такие личностные образования, как мотивация, самооценка и уровень притязаний, ценностные ориентации, мировоззрение и т.д. Возрастная психология отвечает на вопросы, когда эти образования появляются у ребенка, каковы их особенности в определенном возрасте.
Связь возрастной психологии с социальной психологией дает возможность проследить зависимость развития и поведения человека от специфики тех групп, в которые он входит: семьи, детского сада, школьного класса, подростковых компаний и т.д. Целенаправленное воздействие взрослых, обучающих и воспитывающих ребенка, изучается в рамках педагогической психологии.

Итак, возрастная психология – особая область психологических знаний. Основной категорией этой области является понятие возраста.

Согласно В. И. Слободчикову возраст не есть объективная реальность, он не существует сам по себе. Эта категория имеет значение только в соединении с понятиями развития и периодизации. Возраст – это стадия развития индивида в онтогенезе. Именно поэтому его определение сильно зависит от принятых концепций развития и периодизации.

Психологический возраст очень часто нс соответствует хронологическому, паспортному возрасту человека. Он может нс совпадать и с биологическим возрастом.

Долгое время возрастная психология изучала исключительно психическое развитие ребенка, поэтому и заслуживала название детской психологии.

"Предмет детской психологии – раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому" (Л. Ф. Обухова).

Поступательное психическое развитие детей не вызывает сомнений. Психика же взрослого человека долгое время воспринималась как обладающая лишь индивидуальными, но не возрастными изменениями. С увеличением продолжительности жизни обнаружилось, что при выходе на пенсию люди сталкиваются с особыми проблемами и соответствующие психологические изменения можно считать возрастным развитием. К тому же в проводившихся под руководством Б. Г. Ананьева исследованиях были обнаружены существенные различия в функционировании отдельных психических процессов в возрасте от 18 до 40 лет. Тем более трудно ожидать постоянства личностных факторов на данном возрастном отрезке, когда социальная ситуация человека меняется очень существенно.

Учёными установлено, что каждой личности присущи свои психические изменения в процессе становления. Определённый этап взросления индивида имеет свои характерные черты и подчиняется общим законам. Основная задача психологов в рамках возрастной психологии - исследовать механизмы психического развития и выяснить, как формируется характер с рождения индивидуума до самой его смерти.

Объектом исследования такой дисциплины, как возрастная психология, есть и всегда будет индивид, а также его психика и поведение в определённые периоды своей жизни. Наука описывает особенности психического развития индивидуума в зависимости от конкретного возраста. Благодаря этой дисциплине, удалось понять причины перемен в ходе взросления. Возрастная психология не только описывает каждый этап жизни, но и объясняет суть происходящих превращений.

Дисциплина изучает изменения в по мере его взросления. Главенствующее место в возрастной психологии отводится психическому развитию индивидуума.

Разделы возрастной психологии:

пре – и перинатальная;
детская;
юношеская;
зрелого возраста;
геронтопсихология.

Задания науки:

выявление и изучение общих и отдельных для определённой возрастной группы закономерностей;
создание психологической картины всех этапов взросления;
выявление потенциала и психологического ресурса на разных периодах;
решение проблем, возникающих в ходе психического развития индивида.

На становление науки о психологическом развитии индивидуума повлияли такие дисциплины: общая, социальная, дифференциальная, личностная, педагогическая психология. Возрастная психология опирается на информацию из области медицины, культурологи, социологии, педагогики, этнографии. Благодаря исследованиям индивида учёными были установлены закономерности становления личности. Эти знания стали достоянием общественности и приобрели практическое использование.

Возрастная психология взаимосвязана с психологией развития индивида. Эти дисциплины изучают одинаковые аспекты. Правда, возрастная психология больше внимания уделяет психологическим чертам индивидуумов различных возрастов. Психология развития исследует законы психологических возрастных преобразований.

На основании выводов обеих этих дисциплин выявлены некоторые тенденции развития индивидуумов в ходе возрастной трансформации. Сформулированы психологические характеристики различным категориям личностей, относящимся к определённым возрастным группам.

В поле зрения этой научной дисциплины попадают количественные и качественные изменения, происходящие в психике и поведении индивидуума при плавном перемещении из одной возрастной группы в последующую. Подобные перемены охватывают какой-то период времени - пару месяцев для малышей либо несколько лет для взрослых. Изменения в психологии зависят от биологического взросления, психического и физиологического состояния индивида, его , приобретённого интеллекта и достигнутого уровня развития личности.

Каждый этап жизни человека характеризуется таким понятием, как возраст. Определённый период взросления имеет свои психологические и поведенческие особенности. За пределами одного возраста они не повторяются.

Возрастные особенности индивида обусловлены наследственностью, воспитанием, средой общения и характером деятельности индивида. На формирование личности в любом возрасте влияют как внешние, так и внутренние факторы.

Постепенное психологическое развитие человека зависит от ряда побудительных причин. Личность эволюционирует в результате возникновения внутренних противоречий. На их появление влияет отношения человека к обществу, собственным успехам и неудачам, конфликтным ситуациям. Посредством деятельности индивид разрешает внутренние противоречия и обретает новые черты характера. Если внутренний конфликт выходит за рамки нормы, у человека развиваются психические заболевания.

Проблемы, которые изучает наука

Проблемные аспекты возрастной психологии:

какие факторы сильнее влияют на психическое развитие индивидуума - физиологическое созревание или окружающий мир;
что воздействует на психику индивида - стихийное или организованное обучение;
как способности сказываются ;
как в ходе взросления меняется интеллект и характер индивида, каким образом эти факторы воздействуют на формирование личности.

Методы, которые применяются

Возрастная психология использует те методологические разработки, которые применяются в других психологических науках. С их помощью изучаются возрастные изменения в психике и психических процессах. Основными методами исследования данной дисциплины являются наблюдение и эксперимент.

С помощью наблюдения удаётся получить разностороннюю и точную информацию о человеке. Поведение индивида исследуется систематически и в связи с конкретной целью. Впоследствии оно анализируется, описывается и объясняется. Наблюдение даёт объективное описание поведения индивидуума. С помощью подобного метода психолог получает информацию об объекте исследования как о целостной личности в связи с его высказываниями, поступками и разного рода действиями. Благодаря наблюдению удаётся системно проанализировать психологическое развитие индивида. Методика исследования может охватывать определённые вопросы или полностью поведение личности. В ходе наблюдения специалист не имеет права корректировать изучаемое явление. Подобная методика исследования лишь фиксирует, но не формирует психические особенности индивида.

Наблюдение часто сочетается с экспериментом. Оба этих метода помогают изучить возрастные психические изменения. Экспериментальная методика исследования изучает реакции индивидуума, а не спонтанные проявления его психики. В ходе эксперимента психолог специально вызывает изучаемое явление, меняет условия исследуемого процесса. Благодаря этому методу определяется степень развития личности, уровень интеллекта. С помощью целенаправленной формирующей методики можно так воздействовать на исследуемого человека, чтобы у него выработались определённые навыки и умения.

В возрастной психологии применяются такие методы: моделирование (воссоздание требуемой психической ситуации), методика изучения условных рефлексов (глотательных, сосательных, хватательных и других), психогенетические (близнецовый, анализ родословной), исторический (изучение жизненных путей индивидуумов) и другие. Нужную информацию об объекте изучения психолог собирает с помощью беседы, анкетирования, тестирования. Определённые методы возрастной психологии применяются на каждом этапе С их помощью с учётом возраста исследуются особенности психики и поведения индивидуума.

Книги по возрастной психологии

Актуальные аспекты возрастной психологии нашли своё отображения в популярных психологических книгах. Подобного рода литературу можно найти в интернете и книжных магазинах. В любом произведении читатель отыщет советы для разрешения каких-то своих возрастных проблем.

Самые популярные книги психологической тематики:

Эрик Эриксон «Идентичность: юность и кризис».

В своём произведении автор рассматривает проблемы юношеского возраста, многие из которых связаны с социальным становлением личности. В книге анализируются все аспекты возрастного кризиса. Согласно теории Эриксона судьба любого индивида зависит от его деятельности на ранних этапах жизни.

Снайдер Ди «Курс выживания для подростков».

На страницах книги автор даёт советы подросткам и рассказывает им, как завести друзей, избавиться от робости, приобрести уверенность в себе и поднять самооценку. В произведении описаны проблемы, с которыми часто сталкиваются дети в силу своей неопытности: алкоголизм, наркотики. Автор рассказывает, как избежать проблем и что делать, когда молодые люди попали в беду.

Н.А. Гусева «Тренинг предупреждения вредных привычек у детей».

В своём произведении автор не только описывает проблему, но и даёт практические рекомендации по работе с детьми в плане профилактики курения, алкоголизма и наркомании. В книге представлены авторские разработки по решению проблем, связанных со злоупотреблением психоактивных веществ. В этой научной работе психологи, учителя и родители могут найти много полезной информации.

Г.И. Макартычева «Тренинг для подростков. Профилактика асоциального поведения».

В произведении описаны психологические упражнения для подростков, благодаря которым можно уберечь их от асоциального поведения. Автор информирует читателей по правовым вопросам, учит родителей правильно воспитывать своих детей. Если педагоги хотят уберечь подростков от неправильного поведения, им нужно ориентировать детей на достижение позитивных целей.

Р.В. Овчарова «Психологическое сопровождение родительства».

Воспитание детей в семье зависит от того, в каком качестве выступают родители. Автор книги описывает, с какими проблемами сталкиваются взрослые люди, когда у них появляется ребёнок. Многие родители морально не готовы воспитывать детей. В произведении даны консультации и методы коррекции поведения взрослых людей. Рекомендации автора позволяют нормализовать психологический климат в семье и развить чувство родительской любви к детям.

Если человек сталкивается с проблемами в семье или воспитании детей, без грамотной поддержки ему не обойтись. Разобраться в нюансах возрастных кризисов поможет опытный психолог-гипнолог

Возрастная психология - это отрасль психологической науки, изучающая факты и закономерности развития человека, возрастную динамику его психики (по И.В. Шаповаленко). Психология развития изучает закономерности формирования психики, исследуя механизмы и движущие силы этого процесса, анализируя различные подходы к пониманию природы, функций и генезиса психики, различные стороны становления психики - её изменение в процессе деятельности, общении, познании (по Г.Д. Марцинковской).

Объект изучения возрастной психологии - развивающийся, изменяющийся в онтогенезе нормальный, здоровый человек.

Предмет возрастной психологии - возрастные периоды развития, причины и механизмы перехода от одного возрастного периода к другому, общие закономерности и тенденции, темп и направленность психического развития в онтогенезе.

Задачи возрастной психологии:
- Изучение движущих сил, источников и механизмов психического развития на всём протяжении жизненного пути человека.
- Периодизация психического развития в онтогенезе.
- Изучение возрастных особенностей и закономерностей протекания психических процессов.
- Установление возрастных возможностей, особенностей, закономерностей осуществления различных видов деятельности, усвоение знаний.
- Исследование возрастного развития личности, в том числе в конкретных исторических условиях.
- Определение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и творческого потенциала человека.
- Создание службы систематического контроля за ходом психического здоровья и развития детей, оказания помощи родителям в проблемных ситуациях.
- Возрастная и клиническая диагностика.
- Выполнение функции психологического сопровождения, помощи в кризисные периоды жизни человека.
- Наиболее оптимальная организация учебно-образовательного процесса для людей всех возрастных категорий и др. (по И.В. Шаповаленко).

Связь возрастной психологии с другими науками:
- медициной;
- ;
- этнографией;
- искусствоведением;
- социологией;
- ;
- ;
- ;
- ;
- и др.

Методы исследования в возрастной психологии и психологии развития:
Метод наблюдения
- Эксперимент:
- лабораторный;
- естественный;
- констатирующий;
- формирующий;

Вспомогательные методы исследований:
- беседа;
- интервью;
- анкетирование;
- тестирование;
- анализ продуктов деятельности (рисунков, аппликации, конструирования, музыкального, литературного творчества);
- проективные.

Сравнительные методы исследования:
- близнецовый;
- сравнение нормы и патологии;
- кросс-культурный;
- биографический.

Социометрические методики

Схема построения исследования:
Метод поперечных срезов (одновременное сравнение людей разного возраста).
Метод продольных срезов (лонгитюд) нацелен на прослеживание изменения психологических качеств у одних и тех же людей на протяжении длительного времени.
Ключевое понятие возрастной психологии - понятие « ». Развитие психики - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

Созревание - важнейший фактор развития. Созревание - психофизиологический процесс последовательных возрастных изменений в центральной нервной системе и других системах организма, обеспечивающий условия для возникновения и реализации психических функций и накладывающий определенные ограничения. Разные мозговые системы и функции созревают с разной скоростью и достигают полной зрелости на разных этапах индивидуального развития.

Различают нормативное психическое развитие и индивидуальное.

Возрастная психология сформировалась в качестве самостоятельной области знания к концу XIX века. Во II половине XIX века сложились объективные предпосылки для выделения детской психологии как самостоятельной отрасли психологической науки:
- потребности общества в новой организации системы образования;
- прогресс идеи развития в эволюционной биологии;
- разработка объективных методов исследования в психологии.

Возникнув как детская психология, возрастная психология долго ограничивалась изучением ребёнка, однако запросы современного общества, новые достижения психологической науки, позволившие каждый возраст рассматривать с позиции развития, сделали очевиднойнеобходимость целостного анализа онтогенетического процесса и междисциплинарных исследований.

Исторический анализ понятия «детства» дан в трудах П.П. Блонского, Л.С. , Д.Б. . Продолжительность детства находится в прямой зависимости от уровня материальной и духовной культуры общества. Так, в средневековой Европе взрослые относились к детям, как к младенцам, вплоть до 6-7-летнего возраста. После этого детей уже считали маленькими взрослыми и приучали к взрослым разговорам, шуткам, еде и др. (Г. Крайг). Детство, будучи социально-культурным феноменом, носит конкретно-исторический характер и имеет свою историю развития. Главная социальная функция детства состоит в подготовке человека к взрослой самостоятельной жизни и труду (Д.И. Фельдштейн).

В.Т. Кудрявцев выделяет три исторических периода детства (исходя из схемы Д.И. Эльконина):
1. Квазидетство - на ранних этапах человеческой истории, когда детское сообщество не выделено, а непосредственно включено в совместную со взрослыми трудовую деятельность (первобытное детство).
2. Неразвитое детство - мир детства выделен и перед детьми возникает новая социальная задача - интеграция во взрослое сообщество. Ролевая игра берет на себя функцию моделирования деятельности взрослых (детство в Средние века и Новое время).
3. Развитое детство - складывается тогда, когда смыслы и мотивы деятельности взрослых не самоочевидны (современное детство). Современное развитое детство предполагает творческое освоение культуры как открытой многомерной структуры.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

по предмету: Психология развития и возрастная психология (курс 1)

на тему: Психология развития и возрастная психология как отрасль современной психологической науки

Выполнила:

Марченко Елена Сергеевна

Введение

1. Возрастная психология

1.2 Связь возрастной психологии с другими науками

2. Основные задачи психологии развития и возрастной психологии как прикладной отрасли науки

3. Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии

3.5 Метод тестирования

Заключение

Глоссарий

Список использованных источников

Введение

Возрастная психология - это серьезная, академическая наука, содержащаяся из нескольких разделов отраслей, каждый из которых изучает какой-то возраст от младенческого до старческого. Она делится на несколько разделов: детская психология, психология дошкольника, геронтопсихология - исследование психики людей пожилого возраста. Возрастная психология изучает проблему о своей дисциплине, схемах, технологиях, критериях истины, доказывает о существовании этой истины в той или иной теории, старается обрисовать свой предмет в особых терминах - научных точек зрения, отделить его от предметов других наук. Всем известно линия течения этих часов - от рождения к смерти. Ход их неумолим, он определен самой природой, и очевидно, что каждый человек подчиняется этому ходу. Но это скорее лирическое отступление, чем отображение предмета возрастной психологии. Возрастная психология старается освоить закономерности психического формирования человека, обычного человека. Таким образом, она ставит основные вопросы о наличии самих закономерностей, о уровне их всеобщности, то есть обязательности для всех.

Теоретические задачи возрастной психологии:

Изучение движущих сил, источников и устройств, психического формирования на всем протяжении жизненного пути человека;

Периодизация психического развития в онтогенезе;

Изучение возрастных свойств и закономерностей протекания; (возникновения, становления, изменения, совершенствования, деградации, возмещения) психических процессов (восприятия, памяти, внимательности и др.);

Определение возрастных потенциалов, свойств, закономерностей реализации разных видов деятельности, овладения знаниями;

Изучение возрастного формирования личности, в том числе в конкретных исторических условиях.

Практические задачи возрастной психологии:

Нахождение возрастных норм психических функций, выявление психологических ресурсов и созидательного возможности человека;

Организация сферы регулярного контроля над течением психического развития, психического здоровья детей, оказания помощи родителям в проблемных обстоятельствах;

Возрастная и клиническая диагностика;

Выполнение функции психологического поддержания, помощи в кризисные этапы жизни человека;

Наиболее лучшая система учебно-образовательного движения, постоянного формирования (в том числе ориентированного на людей среднего и пожилого возраста).

В данной работе ставится задача отразить редкость любого возрастного времени. Рассматриваются противоречия на каждом возрастном этапе, уделяется интерес онтогенетическому формированию человека. Основное место при освещении любого возрастного времени, каждой стороны психического развития захватывает круг вопросов, объединенных с характеристикой самого течения формирования, определенного предпосылками и ситуациями развития, а также духовного взгляда самой личности.

1 . Возрастная психология

1.1 Возрастная психология как сфера науки

Возрастная психология - это особая отрасль психологии, которая изучает закономерности возрастного развития.

Предмет исследования возрастной психологии - возрастная динамика психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности подрастающего и формирующегося человека. Онтогенез - это вырабатывание психики от появления на свет до конца жизни человека.

Возрастная психология осваивает факты и закономерности формирования психики человека, а также вырабатывание его личности на разнообразных этапах онтогенеза. В соответствии с этим выделяются детская, подростковая, юношеская психология, психология взрослого человека, а также геронтопсихология.

Главная задача возрастной психологии - вопрос становления личности. В отечественной психологии личность рассматривается как единая психологическая строение, складывающаяся в ходе жизни человека на базе постижения им коллективных форм разума и поведения. Становление личности возникает с первых минут жизни и идет вместе с психическим формированием ребенка

Ученые применяют такие понятия для изображения своей экспериментальной и теоретической работы: практическая и теоретическая актуальность, предмет, задачи, технологии и гипотезы проведения исследований. Это очень важные моменты порядка научной работы, так как именно они разрешают уточнить отношение их персонального труда с тем, что делают в этом линии - отечественные и зарубежные. Остановимся на характеристике соображений, обусловливающих занятие в области возрастной психологии.

Практическая актуальность - это обрисовка тех лиц или сфер занятий, где на практике может быть применено обретаемое знание. Например, при системе обучения людей конкретного возраста или при устройстве готовности многообразных лиц к какому-то виду занятия (предпочтению профессии, школьному обучению, к семейной жизни и т.д.).

Теоретическая актуальность предполагает выражение задачи с точки зрения самой науки, закономерностей ее формирования как специализированного явления в жизни общества, как особенного явления в жизни самого ученого. В момент осмысления теоретической актуальности своего труда ученый с необходимостью адресуется к своим волнениям по поводу ценности, истинности приобретаемого им знания, что может обострить его связи с коллегами, даже со всем научным сообществом.

Понять философское убеждение в осмыслении жизни человека и конкретизировать ее в виде собственной теории помогает ученому личный взгляд на проблемы и теоретической актуальности проясняющей законы людской жизни. История науки в наше время дают массу образцов персонального научного мужества ученых, сумевших сказать о присутствии своего личного теоретического убеждения в осмыслении человека.

Формирование человеческой мысли это натуральный ход, так как мысль всегда возникает у одного человека, но находясь и изображенная другим, с движением периода она может восприниматься как несомненное, не призывающее доказательств знания, разрешающее удерживать и обсуждать многообразные факты бытия как задачи.

1.2 Разделы возрастной психологии

Выделены следующие разделы возрастной психологии:

Психология младенца, психология раннего возраста, дошкольная психология, психология младшего школьника, психология подростка, психология юности, психология среднего возраста, психология старости (геронтопсихология).

Роль возрастной психологии весомо и в теоретическом плане. Проведение исследований психологии ребенка является источником к постижению психологии зрелого человека. Л.С. Выготский отводил детской психологии фундаментальное значение в заключение вопроса сотворения «новой» психологии, подчеркивая, что «исключительно верный путь -- подходить в прохождении психики от ребенка к взрослому». Дорога реорганизации психологии -- «из описательной и фрагментарной, констатирующей психологии в научно-объяснительную, обобщающую организацию сведения о поведении человека, о устройствах его течения и формирования, о воспитательном управлении движениями его вырабатывания, развития и роста».

Практическое значение возрастной психологии связано в первую очередь с научной разработанностью задач о нормативном воспитании здорового ребенка, о характерных возрастных проблемах, линиях и методах их ответа, этапах становления взрослой значительной личности, гражданина, профессионала, родителя.

Возрастная психология близко сплочена с иными областями психологической науки. Она основывается на мнения о психике человека, разработанные в общей психологии, применяет организацию главных взглядов совместной психологии. В то же время изучение происхождения и первых этапов становления высших психических функций повергает к более совершенному осмыслению раскрученных форм сложных психических течений. психология развитие возрастной кризисный

Проведение исследования преобразования психических процессов у детей выдвигается как своеобразный способ постижения устройств - генетический метод. Психическое развитие человека происходит внутри разнообразных социальных единств: семьи, группы сверстников во дворе или в детском саду, в школьном классе. Соотношение рядового и персонального, общего и оригинального, обычного и аномального, отходящего рядов формирования организовывает совместные поля для возрастной психологии и психологии сравнительной, дифференциальной, патопсихологии и клинической психологии. В книге Эриксона «Детство и общество» (Erikson, 1963) показана его модель «восьми возрастов человека». По мнению Эриксона, все люди в своем формировании осваивают через восемь кризисов, или конфликтов. Психосоциальная адаптация, достигаемая человеком на каждой стадии вырабатывания, в более позднем возрасте может изменить свой характер, иногда -- коренным образом. (см. Приложение А)

1.3 Связь возрастной психологии с другими науками

Биология, генетика, физиология развития. Эти дисциплины значительны для постижения пренатального развития, а также для последующих этапов онтогенеза с точки зрения его ранних основ. Они имеют существенное значение при анализе адаптивных потенциалов новорожденных, а также общего вещественного и моторного (двигательного) созревания, особенно в его взгляде к модификациям поведения и волнения. Особенное внимание имеет здесь формирование основной нервной системы, органов чувств и эндокринных желез.

Культурная антропология и этнология. Объектом проведения исследований культурной антропологии и этнологии приходят надкультурные универсалии и межкультурные отличия в поведении и волнении. Эти предметы разрешают, с одной стороны, обследовать закономерности, раскрытые в американо-европейской культурной среде, на прочих культурах (например, восточно - азиатской) и, с другой стороны, благодаря расширению культурной среды раскрыть межкультурные отличия, обуславливающие многообразное протекание течений формирования.

Социология и социальные дисциплины. Эти дисциплины имеют важность для возрастной психологии как в теоретическом плане (ролевая теория, теория социализации, теории образования установок и норм и пр.), так и за счет анализа течений социального взаимодействия в семье, школе, группе сверстников, а также за счет изучения социально-экономических обстоятельств формирования.

Психологические дисциплины. Общая психология разрешает лучше понять психические процессы мотивации, эмоций, познания, научения и т.д. Педагогическая психология запирает возрастную психологию на педагогическую практику, процессы обучения и воспитания. Клиническая (медицинская) психология направляет осмыслить воспитание детей с патологиями многообразных сторон психики и сплачивается с возрастной психологией по направлениям детской психотерапии, психологической профилактике, психогигиены

2 . Основные задачи психологии развития и возрастной психологии как прикладной отрасли науки

2.1 Задачи возрастной психологии

Возрастная психология является фундаментальной теоретической дисциплиной, но приобретенные в ней сведения и сформированные технологии употребляются в прикладных сферах. Л. Монтада предлагает выделять 6 ключевых задач, затрагивающих сферу употребления психологии формирования на практике:

Ориентация в жизненном пути. Данный вопрос рассчитывает определение уровня формирования на основе статистических возрастных показателей. Зная, какие задачи автономно решает ребенок 7 лет, можно установить, отрывается ли конкретный ребенок ниже, выше или вровень с нормой. Вместе с тем можно определить, отвечают ли учебные и воспитательные требования данной норме самостоятельности.

Определение условий развития и изменения. Эта задача предполагает исследование причин и условий, приведших к предоставленной степени развития. Познание ситуаций позволяет задержать помеху хода развития и начать соответствующие меры для его оптимизации.

Прогноз стабильности и изменчивости свойств личности. Данная тема предполагает прогноз не только хода формирования, но и предпринятых критериев вмешательства. Чтобы вырабатывать подобные прогнозы, нужны сведения о стабильности или нестабильности качеств и условий развития как личности самой по себе, так и личности в группе. Ввиду неисчислимости моментов такого рода психологические прогнозы часто бывают неверными».

Объяснение целей развития и коррекции. Эта задача устанавливает, что может быть, реально, а что должно быть опущено. Возрастная психология, в отличие от педагогики, типична по касательству к социальному заказу, общественному и субъективному мнению. Вследствие этого она способна и должна им противостоять, если это возражает поставленным фактам и закономерностям.

Планирование коррекционных мероприятий. Данная задача предполагает разработку конкретных мер в случаях, когда обстоятельства формирования ведут к нежелательному его течению. Целью намеченной коррекции может быть профилактика патологий развития, коррекция формирования или оптимизация хода развития.

Оценка коррекции развития. Эта задача предполагает синтез коррекционных действий. Нынешняя возрастная психология полагает, что настоящая оценка результативности коррекционных влияний может быть обретена только в результате длительного надзора за индивидом, в ходе которого обязаны быть найдены как положительный эффект, так и побочные воздействия. Так же считается, что оценка эффективности определяется во многом той научной парадигмой, которой следует психолог.

С приходом в детский сад, а далее в школу ребенок оказывается в новых социальных условиях. Привычный образ жизни меняется, возникают новые отношения с людьми. Смена среды сопровождается нежеланием общаться с окружающими, повышением беспокойности, отгороженностью, понижением энергичности. Предложенные для коррекции занятия позволят ребенку свободнее приспособиться среди детей, образуют безопасное пространство для общения, ситуации для самовыражения, объединят всех детей общим делом, что содействует повышению уверенности в своих силах, появлению единства.

Так как именно игра является ключом формирования дошкольника и младшего школьника, образовывает «зону ближайшего развития» -- потенциал перехода ребенка от того, что он уже умеет делать независимо, к тому, что он умеет сооружать в сотрудничестве. Эта возможность характеризует динамику формирования и успешности ребенка.

Основная цель коррекции -- через формирование области ближайшего развития содействовать психическому и личностному росту ребенка и тем самым помочь ему приспосабливаться к условиям дошкольного и школьного учреждения.

Цель данного цикла -- на бессознательно-символическом уровне отработать с подростками темы Любви, одиночества, поиска Смысла, подлинных мотиваций, понятий Душевного покоя, Детства и Взрослости, Жизни и Смерти, Сна и Яви. На разные вопросы, затрагиваемые в сказках, подростки неосознанно ищут ответы. Тем не менее, есть предмета, на которые почему-то с ними мало беседуют. Однако разговор о ценностях, исходящий в ненавязчивой сказочной форме, позволяет поправить деструктивные аспекты поведения, понизить степень беспокойности и агрессивности, отработать внутриличностные конфликты, поправить связи с близкими людьми. Данный цикл рассчитан на 7 встреч-занятий по 1,5 часа (и более).

Для преодоления кризиса у лиц среднего возраста можно применять тренинг самопознания и личностного роста.

Основные задачи тренинга:

Самопонимание;

Саморегуляция;

Понимание других людей в ситуации общения;

Коррекция неадекватных и приобретение новых, адекватных, навыков общения.

Надлежит назвать принципы организации тренинга.

Первый -- принцип добровольности. Все участники обязаны автономно принимать решение об участии в тренинге, в общем, и в каждом уроке в отдельности. В данном вопросе принуждение не даст никаких результатов, так как личностные видоизменения допустимы только благодаря внутренней заинтересованности человека.

Второй принцип -- принцип взаимоотношений, полновесное межличностное общение между участниками группы должно быть основано на взаимном уважении участников, на их глубоком доверии друг другу.

Третий принцип -- принцип самодиагностики. Он состоит в том, что в первую очередь клиент должен сам осознать и сформулировать свою личностную проблему, иными словами, раскрыть самого себя.

Четвертый принцип -- принцип информированности. Он предполагает, право клиента знать все, что с ним, возможно, произойдёт на занятиях.

Наиболее наилучшим возрастом для участия в тренинговой группе является возраст от 16 до 40 лет.

Психолог на основании своих наблюдений, тестов, анкет, анализа просмотра видеозаписей тренинга анализирует итоги работы каждого члена тренинговой группы.

В качестве утилитарных назначений по преодолению кризиса у лиц пожилого и старческого возраста можно применять элементы арттерапевтических методик. Арттерания в первую очередь показана, в эпизодах тяжелых эмоциональных патологий, а также в случае трудностей в общении, стеснительности и замкнутости клиента.

Она содержит такие направления, как рисуночная терапия, драмтерапия, библиотерапия, музыкотерапия.

Музыкотерапия.

Музыкотерапия -- метод применения музыки для лечения расстройств нервной системы. Исследованиями было доказано, что музыка воздействует на различные системы человеческого организма. Благодаря тому, что процессы, совершающиеся в вегетативной и двигательной системе человека, протекают ритмично, а музыка может их стимулировать как ритмичный раздражитель. Приложение Б.

Благоприятный эффект дает сочетание музыкотерапии с ароматерапией.

Ароматерапию часто используют на групповых занятиях. Используют ее как способ предотвращения раздражительности, переутомления, депрессий. Ароматы увеличивают устойчивость к неблагоприятным моментам, помогают саморегуляции, саморазвитию личности. Для проведения ароматерапии, необходимо недобрать лица с учетом их совместимости их восприятий ароматов и личной совместимости.

Также на групповых занятиях можно использовать точечный массаж. Для этого масло для массажа смешивают с эфирным маслом и наносят на рефлексогенные точки. Психолог фиксирует чувства каждого клиента, обозначая ухудшение состояния, антипатичные ассоциации.

Кризис новорожденности - Резкие изменения условий жизни.

До рождения плод находится в достаточно комфортных условиях:

Благоприятные факторы- питание, давление, температура. В момент рождения изменяются мгновенно все условия.

Кризис одного года - появляется потребность в новых впечатлениях и общении, а потенциал ограничен -- навыки в ходьбе отсутствуют, не может говорить.

Л.С. Выготский связывал переживание кризиса первого года с тремя моментами: ходьба, речь, аффект и воля.

Кризис трех лет, это возрастной кризис, возникающий при переходе от раннего возраста к дошкольному. Он характеризуется резкой и кардинальной перестройкой сложившихся личностных механизмов и становлением новых черт сознания и личности ребёнка, а также переходом к новому типу. Проявляется стремление к самостоятельности, ребенок впервые говорит “Я сам!"", Это первое рождение личности.

Выделяют две линии протекания кризиса - 1) кризис независимости: негативизм, упрямство, агрессивность, либо 2) кризис зависимости: плаксивость, робость, стремление к тесной эмоциональной привязанности.

Кризис шести-семи лет - В возрасте 6 лет у ребенка формируется готовность к обучению. Л.С. Выготский выделил кризис 6-7 лет. Согласно исследованиям Л.С. Выготского, старшего дошкольника отличает манерничанье, капризность, вычурное, искусственное поведение. В данный период времени у ребенка проявляется упрямство, негативизм. Исследуя эти особенности характера, Л.С. Выготский объяснил их тем, что детская непосредственность утрачивается. Также возникает осмысленность собственных переживаний. Ребенок начинает понимать, что у него присутствуют собственные переживания, появляется чувство, что они принадлежат только ему, сами переживания приобретают для него смысл. Это связано с чрезвычайно специфическим новообразованием - обобщением переживания, т. е. трансформируется отношение ребенка к окружающему миру. Появляется собственная воля и активность, неустойчивость настроения, Теряется детская непосредственность, появляется осмысленная ориентировка в личных переживаниях. Кризисные переживания связаны с осознанием новой позиции, страстью стать школьником, но отношение пока сохраняется как к дошкольнику.

Кризис подростковый - кризис характера и отношений, притязания на взрослую независимость, но возможности их реализации отсутствуют. Кризис подросткового возраста это трудности в поведении детей возраста 12-15 лет, результат их борьбы за независимость. В это время у подростка появляется желание доказать, что он может все сам без помощи родителей. Ему важно не вмешательство в его жизнь. Ему хочется независимости от родительского контроля. Промежуточный этап положения - «уже не ребенок, еще не взрослый». Психические и социальные изменения по причине бурной физиологической перестройки. Кризис юности 16-18 лет - период возникновения вопросов самоопределения в профессии, встают вопросы цели жизни, планирование дальнейшего жизненного и профессионального пути.

Кризисы сопровождают и взрослую жизнь человека.

В современных исследованиях принято опираться на следующую возрастную периодизацию или этапы развития:

Новорожденный (1-10 дней); грудной возраст (10 дней - 1 год); раннее детство (1-3 года);

Первое детство (4-7 лет);

Второе детство (8-12 лет); подростковый возраст (13-16 лет); юношеский возраст (17-21 год);

Зрелый возраст (первый период: 22-35 лет - мужчины, 21-35 лет - женщины;

Второй период: 36-60 лет - мужчины, 36-55 лет - женщины);

Пожилой возраст (61-74 года - мужчины, 56-74 года - женщины);

Старческий возраст (75-90 лет - мужчины и женщины); долгожители (90 лет и старше).

Однако, психическое развитие человека индивидуально, и оно условно, поэтому не может укладываться в жесткие рамки периодизации.

3 . Методы исследования в психологии развития и возрастной психологии

3.1 Методы исследования возрастной психологии

Методы -- это приемы, и средства, применяемые учеными для исследования предметов и явлений с целью получения новых знаний об их свойствах, закономерностях и механизмах их возникновения и существования.

Учение о принципах и методах организации и осуществления исследовательской и практической деятельности, которыми руководствуются ученые, называют методологией.

Психология - наука, имеющая свои методы научных исследований -- это приемы и средства, с помощью которых получают необходимые сведения, для вынесения практических рекомендаций и построения научных теорий.

Таким образом, человек -- это многоплановое явление. Исследование его должно носить целостный характер. Поэтому одной из основных методологических концепций, используемых для изучения человека, подходит концепция системного подхода. Она отражает системность мироустройства.

Особое внимание заслуживает специфика -- принципов детерминизма, единства психики и деятельности, объективности и развития. Реализации в возрастной и педагогической психологии методологических принципов психологического исследования.

3.2 Классификация методов возрастной психологии

Рассматривая методы исследования, используемых в возрастной психологии, следует обратить особое внимание на специфику их применения в работе с детьми.

Данная специфика определена тем, что психологические изучения в возрастной психологии сориентированы на поиск движущих сил и раскрытие закономерностей динамического процесса развития и формирования психологических состояний, процессов и свойств человека, определения зависимости этих явлений от условий деятельности, общения, воспитания и обучения человека.

Каждое психологическое исследование имеет несколько общих этапов.

Первый -- подготовительный. Это собрание предварительных сведений, которые дают возможность выдвинуть гипотезу -- догадку о каких-либо психологических закономерностях, проверяемых на следующем этапе.

Второй -- набор данных исследования. Путь применения разных конкретных методик для получения данных, которые определяются характером установленной задачи. Для сбора данных обычно используются в сочетании несколько методов.

Третий этап -- Обработка данных. Проводится количественный и качественный анализ данных исследования. Он дает возможность выявить существующие связи и закономерности. В обработке материала выделяют следующие моменты: первичный анализ (анализ каждого отдельно зафиксированного факта); первичный синтез (установление связей между данными первичного анализа и выдвинутой ранее гипотезой); сравнительный (вторичный) анализ (выделение тех фактов, которые устойчиво повторяются); вторичный синтез (объединение этих факторов, сопоставление их с гипотезой и нахождение существенных закономерностей). Четвертый этап -- Интерпретация, трактовка полученных данных на основе психологической теории.

Исходный момент комплексной работы по определению индивидуально-психологических характеристик личности -- набор первичной информации о личности, поведении и деятельности диагностируемого субъекта.

В отечественной психологии выделяются четыре группы методов по Б.Г. Ананьеву (см. Приложение В.)

3.3 Организация и методы исследования возрастной психологии

Наблюдение как наиболее известный метод изучения в психологии развития

Основные исследовательские методы психологии развития и возрастной психологии -- это методы сбора фактов, выяснения тенденций, динамики психического развития, которое развертывается во времени.

Под наблюдением осмысливается целеустремленное и планомерное восприятие объекта созерцания с последующим группированием фактов и реализацией выводов. Как научный, объективный, метод наблюдения полагает планомерное и целенаправленное фиксирование психологических фактов в натуральных условиях обыденной жизни. Наблюдение как научный метод исследования не должно быть сдвинуто к простой регистрации фактов, его ключевая цель -- научное объяснение причин того или иного явления. В ходе наблюдения исследователь фиксирует только внешние проявления поведения ребенка, признаки (действия с предметами, высказывания), а интересуют его кроющиеся за ними психические процессы, состояния, о которых он может основывать только гипотезы, догадки. Наблюдатель должен быть осмотрителен в заключениях и принимать во внимание тот фактор, что у испытуемого в ходе деятельности может определиться особенная мотивация, способная повлиять на результат.

3.4 Эксперимент как метод исследования возрастной психологии

Эксперимент предполагает энергичное вторжение исследователя в занятие испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется психологический факт. Исследователь умышленно организовывает ситуации, в которых проходит дело человека, ставит проблемы и по итогам определяет психологические свойства испытуемого.

Выделяют лабораторный и естественный эксперимент. Лабораторный эксперимент проводится в умышленно построенных обстановках, с применением специальной аппаратуры; поступки испытуемого обусловливаются инструкцией. В лабораторном эксперименте реализовывается строгий контроль зависимых и независимых переменных. Изъяном лабораторного эксперимента является крайняя затруднительность переноса итогов на обстановку настоящей жизни.

Экспериментальное исследование может быть констатирующим и формирующим. Констатирующий эксперимент сориентирован на раскрытие наличного уровня психологического явления или свойства. Примером констатирующего экспериментального изучения может служить тестовое исследование интеллекта детей, проводимое с поддержкой разнообразных методик (тест А. Бине, тест Векслера, ШТУР и др.).

Метод обучающего эксперимента основывается на сопоставлении итогов испытуемых, вначале похожих во всех взглядах, но отличающихся по объему опыта, приобретенному группами в течение занятия, что позволяет выставить более содержательную догадку о факторах, действующих на развитие.

Цель -- проведение исследований обстоятельств и закономерностей происхождения того или иного психического новообразования.

3.5 Метод тестирования

Тестирование -- это метод психологической диагностики, употребляющий стандартизированные проблемы и вопроса (тесты), обладающие установленную шкалу смыслов. Имеются три основные сферы тестирования: а) образование -- в связи с ростом длительности учебы и усложнением учебных планов; б) профессиональная подготовка и отбор -- в связи с темпом увеличения и усложнением производства; в) психологическое консультирование -- в связи с форсированием социодинамических процессов.

Тестирование дозволяет с ведомой возможностью определить жизненный уровень формирования у индивида нужных навыков, познаний, личностных характеристик. Сам ход тестирования может быть разбит на следующие этапы: 1) выбор теста с учетом цели и уровня его достоверности; 2) его проведение обусловливается правилом к тесту; 3) интерпретация итогов. На всех трех этапах нужен профессионализм, участие или консультация психолога.

Имеются многообразные классификации тестов. Они могут подразделяться:

1) по свойствам используемых тестовых задач на тесты вербальные и тесты практические;

2) по формам операции исследования -- на тесты групповые и индивидуальные;

3) по направленности -- на тесты интеллекта и тесты личности;

4) в зависимости от наличия или отсутствия преходящих ограничений -- на тесты скорости и тесты результативности;

5) тесты отличаются также по взглядам конструирования, например, в последние десятилетия энергично разрабатываются компьютерные тесты.

Вербальные тесты -- тип тестов, в которых материал тестовых вопросов изображен в словесной (вербальной) форме. Ключевым содержанием труда испытуемого появляются операции с взглядами, мыслительные операции в словесно-логической форме.

Практические (невербальные) тесты -- тип тестов, в которых вещество тестовых проблем изображено задачами в наглядной форме (например, составление фигур, приложение изображения, назначенные шаги по примеру, собирание изображения из кубиков или перерисовывание).

Тесты групповые -- предопределены для синхронной проверки группы испытуемых. Типично максимально возможное число лиц в исследуемой группе -- 20--25 человек. Такая форма обследования для детей является рядовой, так как напоминает природные ситуации занятия и исполнения проверки сведений в классе, и потому часто употребляется школьными психологами.

Следующая разновидность тестов -- индивидуально-ориентированные; они исполняют персональный подход к диагностике психологических свойств поведения испытуемого.

Тесты интеллекта (лат. intellectus -- понимание, познание), или тесты совокупных способностей, предопределены для измерения степени умственного развития и являются наиболее популярных в психодиагностике.

Тесты специальных способностей -- группа психодиагностических методик, предопределенных для измерения уровня формирования некоторых аспектов разума и психомоторных функций, главным образом обеспечивающих эффективность в конкретных, довольно узких участках деятельности. Обычно различают следующие группы способностей: сенсорные, моторные, технические (механические) и профессионализированные (счетные, музыкальные, скорости чтения и понимания прочитанного и др.). Максимальное распространение приобрели комплексные тестовые батареи способностей.

Тесты личностные -- группа тестов, адресованных на измерение неинтеллектуальных проявлений личности. Объективные тесты операции сравнительно элементарные, ясно структурированные процедуры, направляющие на выполнение какой-либо проблемы. Свойством ситуационных тестов является помещение для клиента, обследуемого в условиях, близких к подлинным условиям.

Компьютерные тесты, несмотря на их обширное распространение и на присутствие найденных плюсов (автоматизация обработки, понижение эффекта влияния экспериментатора), малогибкие в интерпретации предоставленных и не могут целиком подменить труд профессионального психолога.

Тесты скорости (англ. speed tests) -- тип психодиагностических методик, в которых ключевым показателем плодотворности занятия испытуемых приходит время выполнения (объем) вопросов тестовых. Такие тесты, как правило, содержат крупное число однородных задач. Тесты достижений направлены на оценку достигнутого уровня развития навыков, знаний и умений индивида, как правило, после завершения обучения. Они относятся к наиболее многочисленной группе психодиагностических методик (по числу конкретных тестов и их разновидностей).

Заключение

Сложный и богатый, глубокий поисков и колебаний ход формирования человека - продукт общего шага многих масс: смешения биологического и культурного начал, переплетения мыслей и эмоций, синтеза духовных побуждений и наружных влияний. Этот процесс возникает с поры зачатия и продолжается всю жизнь. Характер его протекания во многом обусловливается охватывающей средой, но вместе с тем, он самобытен, как человеческая личность.

Возрастная психология разбирает линии, закономерности и движения формирования на протяжении всего человеческого существования, применяя для этого опыт нескольких областей знаний.

Предполагается, что модификации, которые испытывает человек в процессе жизни, являются плодом совместного воздействия биологических, психологических, социальных, исторических и эволюционных факторов, а также зависят от времени их влияния.

Таким образом, проанализированы ключевые задачи возрастной психологии - закономерности психического развития человека в онтогенезе, свойства психических процессов и личности на многообразных периодах жизненного цикла от рождения и до конца жизненного пути.

Эти знания ориентируют выстраивать более благополучные связи со своими учениками, их родителями, с коллегами, помогают осмыслить окружающих людей и, главное, себя.

В начале жизни человека это очень значительное событие -- встреча с другим человеком, событие, обусловливающее переживание возраста. В популярном значении можно сказать, что на повседневном уровне возрастная психология живет как волнение людей по поводу влияния на них иных лиц, так как собственно эти волнения, задают самому человеку образ и место психической действительности в картине мира.

Итак, что такое возрастная психология и каковы её основные проблемы? Ответов пока получилось несколько:

1. Это наука о фактах и закономерностях психического формирования типичного здорового человека.

2. Это концепция другого человека, которая есть у любого человека, который проживает среди людей.

3. Это связи между людьми различного возраста, которые разрешают каждому человеку испытывать существование своего места в строю взаимоотношений, то есть существование дома для своей души.

4. Это стремления измерить модификации в жизни человека единицами времени.

5. Это природный ход биологических часов, который понимается благодаря другим людям самим человеком.

6. Наконец, это проекция индивидуального формирования исследователя на осмысление им закономерностей постигаемой жизни.

Труд ученого сплочен с пониманием им средств личного мышления, он базирует понятийную картину мира. Обыватель может при этом следовать не только понятийным мышлением, но и ощущениями. Поэтому, испытав одно и то же, они не все время могут понять друг друга. Тогда возникают специализированные вопросы использования научного познания, это тоновое в связях людей, которое возникло в наш период времени и живет сегодня, к примеру как практическая психология.

Возрастная психология, открыв закономерности возрастного становления психики, производит их общим достоянием.

Глоссарий

		Определение
	Возрастная психология	Сфера психологической науки, постигающая закономерности этапов психического формирования и развития личности на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.
	Констатирующий эксперимент	Эксперимент, определяющий присутствие какого-либо бесспорного факта или явления. Эксперимент становится констатирующим, если исследователь устанавливает проблему раскрытия наличного состояния и уровня сформированности кое-какого качества или изучаемого параметра, иначе говоря, обусловливается жизненный уровень развития осваиваемого качества у испытуемого или группы испытуемых.
	Методика	База приемов, методов обучения чему-либо, методов целесообразного проведения труда, хода, или же практического выполнения чего-либо.
	Тесты специальных способностей	Группа психодиагностических методик, предопределенных для измерения уровня формирования некоторых аспектов интеллекта и психомоторных функций, большей частью обеспечивающих результативность в конкретных, довольно узких областях деятельности.
	Эксперимент	Энергичное вмешательство исследователя в деятельность испытуемого с целью организации условий, в которых выявляется психологический факт.
		Стандартизированное, часто ограниченное во времени испытание, предопределенное для установления количественных или качественных индивидуально-психологических различий.
	Геронтопсихология	Раздел возрастной психологии, занимающийся изучением психики людей пожилого возраста.
	Онтогенез	Индивидуальное развитие организма, совокупность последовательных морфологических, физиологических и биохимических преобразований, претерпеваемых организмом, от оплодотворения (при половом размножении) или от момента отделения от материнской особи (при бесполом размножении) до конца жизни.
	Музыкотерапия	Метод применения музыки для лечения расстройств нервной системы.
	Самопонимание	Точность самооценки человека, процесс саморефлексии, сориентированный на исследование причинно-следственных связей в собственной духовной жизни.
	Акселерация -	Активизированное психическое и физическое развитие.

Список использованных источников

1. Возрастная психология. Г.С.Абрамова - М.:Academia, 1999 г.

2. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии [Текст]: Учеб. пособие/С.Л. Рубинштейн - СПб.: Питер Ком, 1999. - 720с. - ISBN 5-314-00016-4.

3. Что такое психология. Ж.Годфруа. / пер. с фр. - М.:Мир, 1996 г. Ч.I, II.

4. Э. Берн. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. / пер. с англ.- С-П., М.:Университетская книга., 1998 г.

5. Сатир В. Как строить себя и свою семью./ пер. с англ.- М.: Проспект, 1992 г.

6.Р. Кочюнас. Основы психологического консультирования. - М.:Академический проект, 1999 г.

7. Грейс Крайг. Психология развития./ пер.с англ. - С-П.:Питер - 2000 г.

8. Физиология высшей нервной деятельности. Л.Г.Воронин - М.:Высшая школа, 1979 г.

9. Исследование в психологии: методы и планирование [Текст]/ Дж. Гудвин. -- 3-е изд. -- СПб.: Питер, 2004. - 558с. -- ISBN 5-94723-290-1.

10. Мухина, В. С. Возрастная психология. Феноменология развития [Текст]: учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. -- 10-е изд., перераб. и доп. -- М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 608с. -- ISBN 5-7695-2648-3.

11. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология[Текст]: Учеб. пособие/И.В. Шаповаленко. -- М.: Гардарики, 2005. -- 349 с. -- ISBN 5-8297-0176-6 (в пер.).

12. Пак Т.С. Психология развития и возрастная психология // Издательство: Человек, 2010 г., - 48с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Особенности возрастной психологии как науки, изучающей закономерности этапов психического развития и формирования личности на протяжении жизни человека. Предмет исследования возрастной психологии, ее основные разделы. Главные задачи возрастной психологии.

презентация , добавлен 11.02.2015

История развития возрастной психологии, ее основные понятия. Методы развития этой науки. Периодизация психического становления человека, его факторы и предпосылки. Возрастная характеристика Эльконина. Описание каждого из периодов жизни человека.

презентация , добавлен 15.02.2015

Характеристика психологии развития и возрастной психологии как науки. Непосредственно-эмоциональное общение как ведущая деятельность в младенчестве. Развитие сенсорных процессов и их связь с моторикой. Периодизация психического развития Д.Б. Эльконина.

шпаргалка , добавлен 03.02.2011

Предмет, задачи и принципы возрастной психологии. Стратегии, методы и схема организации исследования в психологии развития и возрастной психологии. Детство как предмет психологического исследования. Анализ психосоциальных стадий развития личности.

презентация , добавлен 27.01.2016

Методологические основы изучения психологии человека, классификация и организация исследования в возрастной психологии. Анализ наиболее популярных методов исследования в психологии развития; наблюдение, эксперимент, тестирование и проективные методы.

курсовая работа , добавлен 09.11.2010

Возрастная психология как сфера науки. Проблемы возрастной психологии. Роль формирующего эксперимента в получении психологических фактов. Картина мира как человеческая позиция. Обратимость - важнейшее свойство психической реальности. Тест Бине-Симона.

курсовая работа , добавлен 24.12.2010

Разделы возрастной психологии: младенчество, дошкольный и младший школьный, подростковый, юношеский, средний возраст и старость. Предмет возрастной психологии, ее теоретические и практические задачи. Взаимосвязь педагогической и возрастной психологии.

презентация , добавлен 12.07.2011

Предмет, характеристика, теоретические и практические задачи возрастной психологии как науки. Организация и методы исследования в психологии развития и возрастной психологии, наблюдение и эксперимент как методы эмпирического исследования психики ребенка.

курсовая работа , добавлен 14.10.2010

Задачи, методы возрастной психологии. Генетическая теория Ж. Пиаже. Культурно-историческая теория Л. Выготского. Факторы и принципы психического развития. Периодизация психического развития Д. Эльконина. Неравномерность психического развития, ее причины.

курс лекций , добавлен 13.10.2010

Объект современной психологии. Развитие и поддержка психологической науки. Интерес физиков к психологии. Отрасли современной психологии. Основы психологических знаний. Направления практической психологии. Общая психология и социальная психология.

Возрастная психология - отрасль психологической науки, изучающая возрастную динамику психики человека, онтогенез психических процессов и психологических качеств личности развивающегося человека. Объект возрастной психологии - возрастные изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека. Предмет возрастной психологии - законы, закономерности, тенденции изменения психики, поведения, жизнедеятельности и личности человека в процессе его жизни. Разделами возрастной психологииявляются детская психология, психология подростка, психология юности, психология взрослого человека, геронтопсихология. Возрастная психология изучает возрастные особенности психических процессов, возможности усвоения знаний, ведущие факторы развития личности и т.д. Возрастная психология неразрывно связана с педагогической психологией.

Предмет педагогической психологии - изучение психологических закономерностей обучения и воспитания. Единство возрастной и педагогической психологии в том, что у них общие объекты изучения - ребенок, подросток, юноша, взрослый человек, которые являются объектами изучения возрастной психологии, если изучаются в плане динамики возрастного развития, и объектами изучения педагогической психологии, если рассматриваются как обучающиеся и воспитуемые в процессе целенаправленных воздействий педагога.

Возрастная психология тесно примыкает к психологии развития. Возрастная психология - это область знаний, акцентирующая внимание на психологических особенностях человека разного возраста, в то время как психология развития - это сфера знаний, содержащих информацию в основном о законах возрастного преобразования психологии человека. Возрастную психологию нельзя представлять себе вне развития, как нечто неизменное. Точно так же развитие немыслимо без выделения его возрастных особенностей. В реально существующей области знаний о возрастном развитии детей эти моменты находятся в неразрывном единстве.

Возрастная психология, или психология возрастного развития, занимается изучением и представлением в виде научных фактов и соответствующих теорий основных особенностей психического развития человека при его переходе из одного возраста в другой, включая развернутые разносторонние содержательные психологические характеристики людей, относящихся к разным возрастным группам.

Возрастная психология отмечает основательные количественные и качественные изменения, которые происходят в психике и поведении человека при его переходе из одной возрастной группы в другую. Обычно эти изменения охватывают значительные периоды жизни, от нескольких месяцев для младенцев,

до нескольких лет для людей более старшего возраста. Эти изменения зависят от так называемых “постоянно действующих” факторов: биологического созревания и психофизиологического состояния организма человека, его места в системе человеческих социальных отношений, достигнутого уровня интеллектуального и личностного развития.

Возрастные изменения психологии и поведения данного типа называются эволюционными , так как они связаны со сравнительно медленными количественными и качественными преобразованиями. Их следует отличать от революционных , которые, являясь более глубокими, происходят быстро и за сравнительно короткий срок. Такие изменения обычно приурочены к кризисам возрастного развития , возникающим на рубеже возрастов между относительно спокойно протекающими периодами эволюционных изменений психики и поведения. Возрастные кризисы - это особые, относительно непродолжительные по времени (до года) периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. В отличие от кризисов невротического или травматическго характера, возрастные кризисы относятся к нормативным процессам, необходимым для нормального, поступательного хода личностного развития. Возрастные кризисы могут возникать при переходе человека от одной возрастной ступени к другой и связаны с системными качественными преобразованиями в сфере его социальных отношений, деятельности и сознания.Наличие кризисов возрастного развития и связанных с ними революционных преобразований психики и поведения человека, явилось одним из оснований для разделения его жизни на периоды возрастного развития.

Еще один тип изменений, который может рассматриваться как признак развития, связан с влиянием конкретной социальной ситуации. Такие изменения можно назвать ситуационными . Они включают в себя то, что происходит в психике и поведении человека под влиянием организованного или неорганизованного обучения и воспитания. Возрастные эволюционные и революционные изменения психики и поведения обычно устойчивы, необратимы и не требуют систематического подкрепления, в то время как ситуационные изменения психики и поведения индивида неустойчивы, обратимы и предполагают их закрепление в последующих упражнениях. Эволюционные и революционные изменения преобразуют психологию человека как личности, а ситуационные - оставляют ее без видимых перемен, затрагивая лишь частные формы поведения, знания, умения и навыки.

Еще одной составляющей предмета возрастной психологии является специфическое сочетание психологии и поведения индивида, которое обозначается с помощью понятия “возраст”. Предполагается, что в каждом возрасте человек имеет уникальное, характерное только для него соединение психологических и поведенческих особенностей, которое за пределами этого возраста уже больше никогда не повторяется.

Понятие “возраст” в психологии ассоциируется не с количеством лет, прожитых человеком, а с особенностями его психологии и поведения. Ребенок может выглядеть не по годам взрослым в своих суждениях и поступках; подросток или юноша во многом могут проявлять себя как дети. Свои возрастные особенности имеют познавательные процессы человека, его восприятие, память, мышление, речь и другие. Еще в большей степени возраст человека проявляется в особенностях его личности, в интересах, суждениях, взглядах, мотивах поведения. Психологически правильно определенное понятие возраста служит основой для установления возрастных норм в интеллектуальном и личностном развитии человека, широко используется в разнообразных тестах в качестве точки отсчета для установления уровня психического развития того или иного человека.

Возраст - конкретная относительно ограниченная во времени ступень психического развития. Она характеризуется совокупностью закономерных физиологических и психологических изменений, не связанных с индивидуальными различиями, являющимися общими для всех нормально развивающихся людей (поэтому они называются типологическими). Возрастные психологические особенности обусловлены конкретно-историческими условиями, в которых развивается человек, наследственностью и в некоторой степени - характером воспитания, особенностями деятельности и общения индивида, которые, в основном, лишь оказывают влияние на временные сроки перехода от одного возраста к другому.

Для каждого возраста существует своя специфическая социальная ситуация развития , т.е. определенное соотношение условий социальной сферы и внутренних условий формирования личности. Взаимодействие внешних и внутренних факторов порождает типичные психологические особенности, общие для людей одного возраста.

Третьей составляющей предмета возрастной психологии и одновременно психологии возрастного развития являются движущие силы, условия и законы психического и поведенческого развития человека. Под движущими силами психического развития понимаются те факторы, которые определяют собой поступательное развитие человека, являются его причинами, направляют его, содержат в себе энергетические и побудительные источники развития. Личность развивается в силу возникновения в ее жизни внутренних противоречий. Они обусловливаются ее отношениями к окружающей среде, успехами и неудачами, нарушениями равновесия между индивидом и обществом. Но внешние противоречия, приобретающие даже конфликтный характер (например, конфликты между ребенком и родителями), сами по себе еще не становятся двигателем развития. Только интериоризуясь, вызывая в самом индивиде противоположные тенденции, вступающие между собой в борьбу, они становятся источником его активности, направленной на разрешение внутреннего противоречия путем выработки новых способов поведения. Противоречия разрешаются посредством деятельности, приводящей к образованию новых свойств и качеств личности. Одни противоречия, преодолеваясь, сменяются другими. Если они не находят своего разрешения, возникают задержки развития, а в тех случаях, когда они относятся к мотивационной сфере личности, и болезненные нарушения, психоневрозы. Условия развития определяют собой те внутренние и внешние постоянно действующие факторы, которые, не выступая в качестве движущих сил развития, тем не менее влияют на него, направляя ход развития, формируя его динамику и определяя конечные результаты. Что же касается законов психического развития , то они определяют собой те общие и частные закономерности, с помощью которых можно описать психическое развитие человека и, опираясь на которые, можно этим развитием управлять.

Напечатать